La formation professionnelle et technique, un levier pour le développement économique d’Haïti

Écrit par Samuel Pierre

Au cours de la dernière décennie, beaucoup d’investissements ont été consentis dans le secteur de la formation professionnelle et technique en Haïti, notamment par des bailleurs de fonds internationaux. Toutefois, force est de constater que le secteur n’a pas pu se développer avec la vigueur qui permettrait au pays de bénéficier d’une main-d’œuvre qualifiée et expérimentée pour son développement. Pourtant, ce ne sont pas les occasions et les défis qui manquent : une jeunesse haïtienne nombreuse qui cherche désespérément des établissements postsecondaires pour l’accueillir à la fin des études secondaires, des entreprises locales de divers secteurs qui font appel à des techniciens qualifiés venant de l’extérieur du pays pour occuper certains postes, des écoles et des centres de formation professionnelle de plus en plus structurés et spécialisés qui n’arrivent pas à placer sur le marché du travail les cohortes d’étudiants qu’ils forment, un Institut national de formation professionnelle (INFP) qui manque cruellement de moyens pour s’acquitter de sa mission de régulateur du secteur, un secré- tariat d’État à la formation professionnelle qui peine à trouver une orientation stratégique et un plan opérationnel pour dynamiser le secteur. La principale difficulté vient du fait qu’il n’y a pas encore un arrimage efficace entre les besoins du marché du travail haïtien et les programmes de formation offerts par les établissements d’enseignement supérieur. Comment remédier à cette situation?

Pandan dènye dizan ki sòt pase yo, anpil envestisman te fèt nan sektè fòmasyon pwofesyonèl ak teknik, sitou avèk lajan òganizasyon entènasyónal yo. Kwak sa, nou konstate, se pa pi devlope sektè sa a rive devlope pase sa, jouk pou li ta rive fè peyi a benefisye yon mendèv ki ta gen kalifikasyon ak eksperyans kòdyòm pou devlòpman peyi a. Ki pi rèd, peyi a plen sitiyasyon ak okazyon ki ka bay opòtinite pou sa: yon foultitid jèn apre etid segondè yo, tèt yo prèt pou pati, nan chache etablisman nivo siperyè pou resevwa yo, latriye antrepriz nan peyi a, nan plizyè sektè, al chache teknisyen kalifye, ki soti aletranje pou yo vin okipe bonkou pòs, dal lekòl ansanm ak sant fòmasyon ki, atout yo estriktire epi espesyalize, pa rive mete nan travay makòn powomosyon etidyan yo fin prepare, yon Enstiti Nasyonal Fòmasyon Pwofesyonèl-ENFP ki manke mwayen pou li jwe wòl li kòmsadwa pou li reglemante sektè a, epitou yon sekretarya Leta pou fòmasyon pwofesyonèl ki pa menm ka rive tabli estrateji ak plan pou oryante operasyon sektè a, epi mete lavi ak nouvote nan sektè a.

Dans le sigle «MENFP», à quoi servent les lettres «F» et «P»?

Écrit par Marcel Gabaud

Dans la plupart des pays, tant du Nord que du Sud, l’État a la responsabilité de piloter le système de formation professionnelle (FP). Ainsi, en Haïti, à l’instar des autres pays, il existe bien depuis 1973 l’Institut national de formation professionnelle (INFP), entité ayant pour mission de gérer la formation professionnelle sur tout le territoire et de mettre en place le système national de FP. Néanmoins, avec une gouvernance éclatée entre plusieurs ministères sectoriels, la tâche devient rude et délicate. Dans l’ambiance d’un historique assez tiraillée de ce secteur, en considérant la valeur ou l’importance de la FP au sein de cette société que l’on veut construire, les décideurs politiques avaient lancé un fort signal en créant, en 2006, un ministère nommé : ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation professionnelle (MENFP), qui donnait beaucoup d’espoir et montrait, de manière objective à l’opinion publique en général et aux partenaires du système en particulier, la nette volonté politique d’une priorité nationale accordée pour la première fois au secteur de la FP. Néanmoins, malgré certaines avancées, aujourd’hui encore, la FP ne jouit pas de bonne presse auprès du ministère de tutelle. Dans cet article, il est question des raisons pour lesquelles la FP ne parvient pas encore à remplir pleinement son rôle.

Nan pifò peyi sou latè, nan Nò kou nan Sid, se responsablite Leta pou li kontwole sistèm fòmasyon pwofesyonèl la (FP). Konsa, nan peyi Ayiti, menm jan ak nan tout lòt peyi yo, genyen depi 1973, yon Enstiti nasyonal pou fòmasyon pwofesyonèl (INFP an franse). Misyon li se jere fòmasyon pwofesyonèl nan tout peyi a epi tabli yon sistèm nasyonal pou FP. Men, lè genyen yon gouvènans ki branche nan mitan plizyè ministè sektoryèl, travay la vin delika epi li pi difisil. Nan sitiyasyon toumant sektè sa a twouve li istorikman an, apati valè oubyen enpòtans FP a nan sosyete sa a, nou vle bati a, responsab politik yo te voye yon mesaj klè, lè yo te kreye, nan ane 2006, yon ministè ki rele : ministè Edikasyon ak fòmasyon pwofesyonèl (MENFP), ki te bay anpil espwa epi ki te montre , nan yon fason objektif devan opinyon piblik la an jeneral, epi patnè sistèm lan an patikilye, yon volonte politik klè devan yon priyorite nasyonal pou yon premye fwa pou sektè FP a. Men, malgre kèk pwogrè , jouk jounen jodi a FP a pa genyen bon lè devan ministè ki ap kontwole li a. Nan atik sa a, nou pale sou rezon ki lakòz FP a poko kab rive fè travay li kòrèkteman.

Hommage au : maker avant la lettre et bricoleur !

Écrit par Schallum Pierre

Nicolas Louis Dantès Destouches naît à Port-au-Prince le 6 février 1862 et y meurt le 22 janvier 1912. Médecin de profession, il exerça avec habileté et dextérité de multiples métiers manuels. C’est à ce titre qu’il doit être considéré comme un maker avant la lettre, dans le sens d’un bricoleur. Bien que le concept de maker soit surtout utilisé pour qualifier, selon Chris Anderson, ceux qui «font partie de la génération du web [et qui] partagent spontanément leurs créations en ligne […] il englobe des activités très différentes, depuis l’artisanat traditionnel jusqu’à l’électronique high-tech, dont beaucoup sont très anciens1 ».

L’excellence scientifique au service du développement humain1 Allocution d’acceptation du prix Éducation 2017

Écrit par Charles Tardieu

À titre de contribution à l’émergence d’une Haïti moderne, quelques jours après la catastrophe du 12 janvier 2010, des Haïtiennes et Haïtiens de partout à travers le monde ont rejoint un groupe de compatriotes et d’amis de Montréal et d’Haïti pour fonder le GRAHN (Groupe de réflexion et d’action pour une Haïti nouvelle). À titre d’action concrète parmi d’autres, le GRAHN créait en 2013 l’ISTEAH (Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti). Il s’est donné pour objectif de former, dans les 10 ans à venir, 1 000 scientifiques dans tous les domaines. Ce choix stratégique consistait à mettre l’excellence scientifique au service du développement humain dans notre Haïti. Quatre ans plus tard, le 23 septembre 2017, l’ISTEAH procédait au Cap-Haïtien à la remise de ses premiers diplômes de DESS et de maitrise à 5 étudiants, en prélude aux 995 à venir. Le Conseil académique a profité de cette occasion pour honorer un des membres fondateurs du GRAHN et de l’ISTEAH: le Dr Charles Tardieu. Avec la permission de l’auteur, nous reproduisons ici son allocution de réception du prix Éducation 2017.

Le mot des coéditeurs

Claude Julie Bourque et Schallum Pierre

Étroitement liée au champ du travail, la formation technique et professionnelle (FTP) est généralement intégrée aux systèmes éducatifs nationaux selon trois types d’offres : les formations de base au niveau secondaire pour les jeunes apprentis de différents métiers comme la maçonnerie ou la mécanique automobile, les formations de niveau secondaire supérieur ou postsecondaire plus spécialisées offrant des qualifications pour des secteurs d’emplois techniques comme l’électricité ou l’informatique, et enfin la formation professionnelle continue (ou le perfectionnement professionnel) accessible aux adultes.

Fòmasyon teknik ak pwofesyonèl (FTP), ki makònen anpil ak sektè travay la, se yon disiplin ki anjeneral enkòpore nan sistèm edikasyon nasyonal yo epi ki ofri twa kalite aprantisay : Fòmasyon baz nan nivo segondè pou jèn ki ap aprann diferan metye tankou: bòs mason osnon mekanik machin; fòmasyon nan nivo segondè siperyè osnon apre etid segondè pi espesyalize ki bay konpetans pou sektè dyòb teknik tankou elektrisite osnon lasyans enfòmatik ; finalman, fòmasyon pwofesyonèl pèmanan (oubyen pèfèksyònman pwofesyonèl) ki louvri pou granmoun.

État des lieux de la formation professionnelle en Haïti

Écrit par Rony François

Avant l’invention de l’école publique de masse, les familles fortunées assuraient l’instruction de leurs enfants en disposant isolément des services d’un tuteur à la maison [1]. Cependant, les enfants de la masse urbaine des pauvres prenaient le relais familial par l’apprentissage d’un métier sur le tas, tandis que les paysans n’étaient nullement concernés par ces situations [2]. Par la suite, la chute de la noblesse a facilité la démocratisation des sociétés modernes pour donner naissance à une nouvelle organisation : l’école, où les enfants sont confiés à des spécialistes jusqu’à ce qu’ils obtiennent un diplôme. Cette invention est devenue, à travers le temps, une institution universelle afin d’organiser efficacement les services éducatifs dans le but de répondre aux besoins de la société et de l’économie.

La répartition territoriale des centres, les personnes handicapées et le financement: trois grands défis pour la formation technique et professionnelle en Haïti

Écrit par Innocent Frédérick

La formation technique et professionnelle (FTP) haïtienne souffre d’une déficience complexe et suscite de multiples interrogations. Depuis la fin du 19e  siècle et le début du 20e  siècle, des efforts ont été déployés pour structurer ce sous-secteur qui a plusieurs défis à relever, dont trois font l’objet du présent article : la répartition territoriale des centres de formation, les personnes handicapées et à mobilité réduite ainsi que le financement des centres. Ces défis représentent de graves contraintes à une action politique objective dans le domaine de la FTP. Cet article vise à présenter une analyse succincte de la situation actuelle et propose quelques pistes de réponses.

Nan peyi Ayiti fòmasyon teknik epi pwofesyonèl (FTP) gen yon feblès grav ki lakòz nou poze yon dal kesyon. Depi nan finisman 19 yèm syèk la epi nan kòmansman 20 yèm syèk la te gen anpil efò ki te fèt pou mete lòd nan sektè sa a ki poze anpil defi. Nan etid sa a, nou pale sou twa ladan yo: distribisyon sant fòmasyon yo toupatou nan peyi a, èd pou moun ki enfim epi ki genyen deplasman limite, epitou mwayen pou Leta finanse sant sa yo. Defi sa yo se baryè pou yon aksyon politik klè nan domèn FTP. Objektif atik sa a se prezante yon analiz tou kout sou sityasyon an jounen jodi a epi parèt avèk kèk bon repons pou sitiyasyon sa yo.

Considérations critiques sur la gouvernance de la formation professionnelle au regard du Plan opérationnel 2010-2015

Écrit par Pierre Marcel Gabaud

Depuis 2005, avec le lancement du Programme de formation professionnelle financé par la Banque interaméricaine de développement (BID), la qualité et la pertinence des formations offertes devraient s’être améliorées. Après le séisme de 2010, les recommandations du Groupe de travail sur l’éducation et la formation (GTEF) firent de ce secteur un axe prioritaire du Plan opérationnel 2010-2015 (PO) en vue de la refondation du système éducatif haïtien. Pourtant, six ans après, la formation professionnelle est encore à l’agonie, victime à la fois de l’amateurisme des politiques, des enchevêtrements partenariaux et personnels ou encore du manque d’anticipation et de responsabilisation du milieu de l’emploi. Il est de facto admis que la finalité même de la formation professionnelle est l’emploi. Le PO a-t-il permis de mieux percevoir l’importance du partenariat public-privé devant aboutir à un meilleur pilotage du secteur qui aura pour corollaires de favoriser l’adéquation formation-emploi, d’améliorer l’employabilité et de satisfaire les besoins du marché ? Pour répondre à cette question, notre analyse porte sur différents thèmes: l’état du dispositif de formation, l’offre en fonction des spécificités régionales, les besoins de l’emploi et le financement du secteur.

Depi 2005, avèk ouvèti Pwogram fòmasyon pwofesyonèl la, Bank Entènasyonal pou Devlopman an ( BID an franse) te finanse a, kalite epi ekzaktitid fòmasyon ki te bay ta ka amilyore. Apre tranbleman tè a an 2010, rekòmandasyon Gwoup travay sou ediksyon epi fòmasyon an (GTEF) te sèvi ak sektè fòmasyon pwofesyonèl la kòm prensipal eleman nan Plan operasyonèl 2010-2015 lan (PO) yon fason pou yo te refòme sistèm edikasyon ayisyen an. Poutan, apre sis lane fòmasyon pwofesyonèl la kontinye ap trepase. Prensipal rezon an se paske politisyen yo pa konnen sa yo ap fè epitou genyen konplikasyon ant patnè yo epi afè pèsonèl yo oubyen ankò paske anplwaye yo manke prevwayans epi yo pa pran responsablite yo oserye. Se yon bagay ki klè kou dlo kòk, rezilta sistèm fòmasyon pwofesyonèl la se pèmèt moun travay. Eske PO a parèt ak yon pi bon lide sou yon patenarya sektè piblik ak sektè prive ki kab fasilite yon pi bon kontwòl sektè sa a, yon fason pou favorize relasyon ki genyen ant yon bon fòmasyon epi jwenn travay, amilyore posiblite pou moun jwenn travay epi satisfè bezwen ki genyen yo nan sosyete a? Pou nou reponn kesyon sa a, analiz nou yo chita sou plizyè tèm: kalite dispozitif fòmasyon ki ekziste a, posiblite ki genyen apati sa ki espesyal nan rejyon an, bezwen yo sou plan travay, epi finansman sektè a.

Réflexion sur la pertinence de la recherche et développement en formation technique et professionnelle en Haïti

Écrit par Ronald Estrade

Nous croyons que la recherche et développement (R&D) en éducation peut servir de vecteur de changement en formation professionnelle et technique (FPT), dans la mesure où elle permet à la fois de s’adapter à la nouvelle réalité des élèves haïtiens et de répondre aux besoins des écoles de FPT en matière de formation et d’encadrement. Nous proposons de mettre au point une intervention nouvelle pour les trois raisons suivantes: premièrement, pour améliorer les interventions qui existent déjà en vue de mieux desservir la population haïtienne par des programmes d’études rigoureux ; deuxièmement pour mieux adapter les programmes d’études aux réalités des élèves; et troisièmement, pour valider ou modifier la qualité de la formation des maîtres en FPT par la formation continue. Nous recommandons de mettre sur pied un projet de recherche en FPT en vue de créer de nouveaux projets de formation ciblant à la fois des applications concrètes ainsi que les besoins des élèves et du marché du travail (développement de stages). Cela permettrait aux formateurs et aux enseignants de la FPT de bénéficier d’une formation continue tout en contribuant au processus de R&D.

Nou kwè, rechèch epi devlopman (R-D) nan edikasyon ka sèvi kòm sous chanjman nan fòmasyon pwofesyonèl ak Teknik (FPT) akondisyon li pèmèt nou adapte nou ak reyalite lavi elèv ayisyen yo epi li pèmèt nou satisfè bezwen lekòl FPT yo sou plan fòmasyon epi nan fason nou kab ede lekòl sa yo òganize tèt yo. Nou pwopoze pou Leta mete yon apwòch tou nèf sou pye pou twa (3) rezon : premyèman, pou li amilyore entèvansyon ki deja la sou teren an pou ede popilasyon ayisyen an pi byen apati pwogram etid ki byen fèt; dezyèmman, pou li adapte pwogram etid yo ak reyalite lavi elèv yo; epi twazyèmman, pou li valide epi chanje kalite fòmasyon yo bay mèt yo nan pwogram FPT a, pou li vin tounen yon fòmasyon an pèmanans. Nou ap pwopoze Leta pou li mete sou pye yon pwojè rechèch sou FPT, yon fason pou fasilite kreyasyon pwojè tou nèf pou fòmasyon ki chita sou aplikasyon pratik ansanm ak bezwen elèv yo epi mache travay la (devlopman estaj). Sa ka pèmèt moun ki ap prepare lòt moun yo epi pwofesè ki ap travay nan FPT yo genyen yon fòmasyon an pèmanans pandan yo ap pote konkou pa yo nan devlopman R-D a .

Résultats d’une enquête-intervention longitudinale sur le redéploiement post-séisme de la formation technique et professionnelle dans le département du Sud-Est en Haïti

Écrit par Claude Julie Bourque et Christian Duplan

Une enquête-intervention longitudinale a permis de produire un portrait empirique détaillé de l’offre de formation technique et professionnelle (FTP) dans le département du Sud-Est en Haïti et de son redéploiement post-séisme de 2012 à 2017. Une quarantaine d’écoles offrant aujourd’hui une centaine de programmes de FTP ont été intégrées à une base de données, ce qui a aidé à tracer un portrait géographique et historique de la FTP dans la région et à créer une typologie d’écoles et des programmes offerts, la plupart étant accrédités par l’Institut national de la formation professionnelle. L’analyse des dynamiques socioéconomiques soutenant le développement, la qualité et l’accessibilité de la FTP ainsi que les rapports formation-emploi a mis en lumière sept enjeux d’avenir pour le système de FTP dans le Sud-Est. Nous proposons de mobiliser le modèle de concertation mis en place dans la région pour inspirer l’innovation et stimuler le développement de la FTP à l’échelle nationale. À la mémoire de M. Arnaud Robert, chef de Services SDTP à l’INFP, qui a grandement contribué à notre enquête par ses connaissances et sa passion pour la qualité de la formation

Yon ankèt marye ak bon jan aksyon manchlong te pèmèt nou pwodui yon pòtre detaye pwopozisyon pou fòmasyon teknik ak pwofesyonèl la (FTP) nan sidès peyi Ayiti epi sou relansman aktivite sa yo apre tranblemantè a, sòti 2012 rive 2017. Enfòmasyon sou prèske 40 lekòl ki ap ofri yon santèn pwogram FTP te antre nan yon bazdone. Sa te pèmèt trase yon pòtre jeyografi ak istwa FTP nan rejyon an, epi kreye yon tipoloji divès lekòl ak pwogram yo ofri. Pi fò ladan yo gen akreditasyon Enstiti nasyonal fòmasyon pwofesyonèl (Institut national de formation professionnelle - INFP). Analiz dinamik sosyoekonomik yo ki soutni devlopman, kalite ak aksesiblite FTP a, epi rapò yo ant fòmasyon ak travay te pèmèt nou dekouvri sèt (7) gwo defi sou evolisyon sistèm FTP a nan Sidès la. Nou pwopoze pou nou mobilize modèl estrikti planifikasyon ak konsètasyon ki enstale nan rejyon an pou nou enspire inovasyon epi estimile devlopman FTP a nan nivo nasyonal. Nou sonje M. Arnaud Robert, chèf sèvis SDTP nan INFP, ki te ban nou yon bon koutmen nan ankèt nou an apati konesans li epi avèk pasyon li pou yon fòmasyon wòdpòte.

Que peuvent les ateliers de fabrication numérique (Fablabs) et le mouvement des makers pour la formation technique et professionnelle en Haïti?

Écrit par Schallum Pierre

En s’appuyant sur des exemples concrets, cet article montre la façon dont le modèle de l’atelier de fabrication numérique (Fablab) peut contribuer, d’une part, au renforcement de la formation technique et professionnelle (FTP) et, d’autre part, à la transformation des métiers par les technologies de l’information et de la communication en Haïti

Atik sa a montre apati ekzanp vivan fason model atelye fabrikasyon nimerik (Fablab an fanse) kapab ede nan ranfòsman fòmasyon Teknik epi pwofesyonèl (FTP) epitou li kab ede nan transfòmasyon metye apati teknoloji enfòmasyon ak kominikasyon nan peyi Ayiti.